Résumé de section

  • Recenser les besoins en matière d’apprentissage et définir les acquis de l'apprentissage attendus

    Les ressources pédagogiques disponibles dans cette section focalisent sur l'importance de clarifier les compétences professionnelles et d'identifier les besoins en formation, ce qui inclut des ressources qui présentent les processus pour effectuer ce travail. De même, vous trouverez dans cette section des ressources qui vous aiderons à rédiger des acquis attendus de l'apprentissage mesurables qui répondent aux besoins, et comment les utiliser pour guider vos choix d'activités didactiques et votre approche d'évaluation de l'apprentissage.


    • Télécharger tous les fichiers de la compétence II

    • Lectures

    • Directives OMM pour les formateurs - Chapitre 4 : Besoins en formation

      Ceci est un extrait du document OMM n° 1114 « Directives de l'OMM ...". Il traite de la compétence II : Recenser les besoins d'apprentissage et définir les résultats attendus. Cette ressource fournit une revue complète des besoins de formation, à la fois le concept et l'importance de conduire une telle évaluation des besoins en formation. Il donne aussi une vue d'ensemble des résultats attendus de l'apprentissage, dont une brève liste d'exemples basés sur la classification des niveaux cognitifs de Bloom.

    • Le rôle des besoins d'apprentissage

      Les besoins d'apprentissage sont les écarts de connaissances et compétences qui doivent être comblés pour que les individus soient pleinement compétents. Ce document décrit comment les nécessités de formation sont déterminées par les objectifs de l'Organisation, les ressources de l'Organisation et les compétences professionnelles nécessaires, et montre que la qualité de la formation peut être mesurée, finalement, par son impact sur la capacité de l'Organisation à atteindre ses objectifs.

    • Que signifient les cadres de compétences pour les prestataires de formation ?

      Cette ressource explique pourquoi les commissions techniques de l'OMM ont développé des cadres de compétences pour de nombreux services des SNHM et quels sont les changements qu'ils induisent pour la délivrance des services de formation

    • Recenser les besoins en formation

      Recenser les besoins en formation est le processus qui détermine quelle formation est nécessaire et quand. Cela permet aussi d'indiquer quelle formation aura la priorité la plus élevée. Un processus recommandé pour le recensement des besoins de formation est présenté ici, ainsi que les sources de données et les méthodes de collecte desdites données

    • Définir les acquis de l'apprentissage

      Les acquis attendus de la formation décrivent ce que les enseignants et les apprenants attendent de l'apprenant pendant une formation donnée. Ce document explique les raisons pour lesquelles il est utile de documenter les acquis attendus de l'apprentissage et l'importance de les écrire en termes de tâches qui peuvent être évaluées afin de montrer le savoir, la compréhension et les capacités appliquées.

    • Taxonomie de Bloom des acquis de l'apprentissage

      La taxonomie de Bloom est un système qui aide à distinguer les acquis de l'apprentissage selon les capacités cognitives requises et leur niveau de complexité. Cette ressource décrit comment appliquer la taxonomie de Bloom afin de définir des acquis de l'apprentissage et des stratégies d'évaluation plus complexes, en présentant des exemples dans le champ de la prévision numérique pour les prévisionnistes météo.

    • Table Penser-Agir-Ressentir

      La table Penser-Agir-Ressentir aide à réfléchir et à noter ce que le formateur souhaite que les apprenants réalisent pendant la formation. Il décrit comment le formateur souhaite que les pensées et les attitudes des apprenants à l’égard d’un sujet ou d’une tâche spécifique changent d’avant le cours à l’après. C'est un bon outil à utiliser lors de la phase de planification d'un cours.

    • Modèles

    • Écrire des acquis attendus de l'apprentissage — modèle pour un exercice

      Cet exercice peut être utilisé de différentes manières, en ligne ou dans une salle de classe, en petit ou en grand groupe, et individuellement. Cela fonctionne particulièrement bien dans les exercices d'écriture collaborative, sous la forme d'un document partagé pouvant être édité par tous les participants au cours. La liste peut s'allonger tant que les participants ont des idées à ajouter. En lisant les idées des autres participants, ils peuvent également les commenter et suggérer des révisions pour accroître les avantages de l'exercice.

    • Modèle de table Penser-Agir-Ressentir

      Ceci est un modèle pour vous aider à utiliser la table Penser-Agir-Ressentir. Les questions de la table vous aideront à déterminer les changements que vous voudriez induire. Trois questions complémentaires de réflexion vous aideront aussi à considérer comment vous pourriez apporter les changements souhaités.

    • Exemples

    • Exemples de tables Penser-Agir-Ressentir

      Une série d'exemples est présentée dans ce document, illustrant l'application de la table Penser-Agir-Ressentir. Certains d’entre eux sont des exemples réels, d’autres ont été créés pour montrer la large application de cet outil.

    • Exemple 1 d'enquête de besoins : le CoE du Maroc

      Cette enquête envoyée par le Centre of Excellence de Casablanca a servi a faire une analyse de besoins en formation des pays concernés par les formations proposées par ce Centre.

    • Exemple 2 d'enquête d'évaluation des besoins : la RA-IV en 2016

      Cet exemple présente une enquête d'évaluation des besoins mise en œuvre dans la RA-IV en 2016. Son champ d'application est très large et couvre des domaines de services tels que les prévisions générales, les services aériens, les services tropicaux et les services climatiques. Différents ensembles de questions ont été conçus pour les prévisionnistes et les gestionnaires, et la collecte de données comprenait également des entretiens.